Les idées principales
Qu’est-ce que l’étayage ? Comment ce concept s’applique-t-il à l’enseignement du français ?
Le terme étayage renvoie au soutien que l’élève reçoit et qui lui permet de développer des connaissances et des habiletés qui sont transférables à d’autres contextes.
Pauline Gibbons (2009 : 15) décrit l’étayage en fonction des caractéristiques suivantes :
- Il s’agit d’un appui temporaire, qui aide l’élève à construire de nouvelles connaissances
- Il permet à l’élève de comprendre comment faire quelque chose. Il va donc au-delà du quoi faire.
- Il vise l’autonomie de l’élève dans la réalisation de tâches similaires à celles faites grâce à l’étayage.
- Il est axé sur l’avenir. Ce que l’élève peut faire avec un certain soutien aujourd’hui, il pourra le faire seul demain.
D’après van Lier (2004 : 158), l’apprentissage par étayage ne se limite pas à l’aide que peut offrir l’enseignant à ses élèves. L’étayage peut également se manifester dans d’autres types d’interactions :
- un apprenant peut recevoir de l’aide d’un apprenant plus avancé.
- un apprenant peut recevoir de l’aide d’un apprenant du même niveau, lors d’une résolution de problème en groupes, par exemple.
- un apprenant peut enseigner des notions à des apprenants de niveaux inférieurs.
- un apprenant peut travailler seul et mettre à profit ses propres ressources.
Réfléchissez sur ces définitions de l’étayage et comparez-les aux pratiques enseignantes les plus utilisées dans votre région :
- Comment l’étayage s’applique-t-il ?
- Quels types d’étayage sont-ils le plus souvent mis en œuvre ?
- Quels types d’étayage sont-ils les moins utilisés par les enseignants ? Pourquoi ?
Deux types d’étayage : l’étayage planifié et l’étayage interactionnel
En classe, il convient de distinguer deux sortes d’étayage : l’étayage planifié et l’étayage interactionnel.
L’étayage planifié renvoie aux activités qui sont consciemment planifié par l’enseignant et qui soutiennent l’apprentissage des élèves. L’étayage interactionnel est plus spontané, car il se manifeste lors de l’interaction entre individus en salle de classe. Dans le tableau suivant, vous trouverez les principales caractéristiques de ces étayages (Gibbons, 2009, p. 154-158).
Pensez-vous que ces caractéristiques se reflètent dans l’enseignement du français ?
| Étayage planifié |
- L’enseignant mise sur les connaissances antérieures des élèves dans leur(s) langue(s) première(s) et seconde(s) lors de l’enseignement de nouvelles notions.
- L’enseignant partage ses objectifs d’apprentissage à ses élèves. Ceux-ci sont clairs et explicites.
- Les tâches sont organisées en séquences pour qu’il y ait des liens entre les notions enseignées aux élèves.
- L’enseignant met en place différentes structures organisationnelles dans sa classe pour favoriser la participation de tous ses élèves (travail en dyades, en groupes, individuellement, avec tout le groupe, etc.).
- Le curriculum n’est pas simplifié, mais bien amplifié ; l’enseignant cherche plusieurs manières de rejoindre ses élèves.
- L’enseignant propose de nombreuses discussions autour de textes lus par les élèves (cercles de lecture, réponse à des questions sur une feuille, etc.).
- L’enseignant offre la chance aux élèves de prendre part à des discussions portant sur des faits de langue (à l’aide du métalangage, par exemple).
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| Étayage interactionnel |
- L’enseignant est à l’écoute des représentations, justes et erronées, des apprenants. Il ne fait pas qu’attendre la bonne réponse !
- L’enseignant tient compte, de manière constante, des connaissances antérieures de ses élèves.
- L’enseignant met l’accent sur les notions clés en répétant souvent ce qui a été dit en classe.
- L’enseignant reformule les propos des élèves à l’aide de termes scolaires, pour jeter un éclairage sur les concepts clés et les expressions qui doivent être appris.
- L’enseignant offre aux élèves la chance de prendre la parole, de reformuler leurs propos et de les modifier au besoin.
- L’enseignant offre aux élèves un temps de réflexion et de réponse. Il les aide à pousser leur réflexion plus loin en posant des questions pertinentes.
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- A votre avis, quelles sont les caractéristiques qui devraient être les mieux représentées lors de l’enseignement du français ?
- Pouvez-vous penser à d’autres façon d’offrir de l’étayage à vos élèves en classe de français ?
Références :
Gibbons, P. 2009.English Learners, Academic Literacy, and Thinking: Learning in the Challenge Zone. Heinemann.
Walqui & van Lier 2010. Scaffolding the academic success of adolescent English language learners: A pedagogy of Promise. WestEd.